Análisis de la teoría de los intereses humanos o cognitivos fundamentales  con sustento en el libro “Producto o praxis del currículo” de Shirley Grundy.          

Teoría de los intereses humanos o cognitivos fundamentales

Jurgen HABERMAS

“El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural”

Shirley Grundy.          

La teoría de los intereses cognitivos o  humanos fundamentales según HABERMAS, mencionado por Grundy (1991) se refiere a la forma que se constituye o construye el conocimiento a partir del interés técnico, práctico y emancipador; los cuales se explican en el siguiente cuadro de acuerdo a los componentes alumno, docente, contenido-conocimiento y práctica pedagógica.

Componentes	Técnico	Practico	Emancipador
¿En qué consiste?	En la necesidad de control y de sobrevivir en el medio.	Interés comprender el ambiente donde el sujeto pueda interactuar en el medio y donde es parte del mundo que le rodea.	Fundado en la razón busca la autonomía, independencia y responsabilidad pero no desligado de la realidad social.
ALUMNO	Es reproductor de conocimientos. Aprende lo que el medio o el  docente le dice: conductas, información. El aprendizaje del alumno lo controla el docente, por medio de los objetivos que desea el docente. Es un ser observador y que recibe la información.	Es capaz de interactuar con el medio, es activo. Conoce el medio donde interactúa Es parte de su mundo no se preocupa por la competencia ni controlar el conocimiento. Le da significado a los conocimientos	Construye su conocimiento Aprende y enseña en el mismo momento que el docente Es autónomo y responsable en los procesos de aprendizaje. Toma decisiones en cuanto al aprendizaje.
DOCENTE	Controla y gestiona el medio donde se desenvuelve. Dirige todo lo que enseña. Es un transmisor de conocimientos. Positivista	Busca enseñar y aprender en el proceso. Comprende y establece objetivos. Busca que el alumno alcance los objetivos. No es transmisor de conocimientos.	Participa del proceso de aprendizaje. Busca la construcción del conocimiento. Busca el dialogo con el alumno en el contexto.
CONTENIDO O CONOCIMIENTO	Se formulan reglas que deben cumplirse. El conocimiento se desliga del contexto. El contenido es preestablecido. Se centra en objetivos específicos	Comprensión del medio donde el sujeto  es capaz de interactuar. Postura moral: lo bueno o lo malo. El contenido favorece construcción del conocimiento.	Conocimiento es una construcción social. Existe una organización de lo que se va a aprender. El habla es un “principio evolutivo” de la especie humana. Y es fundamental para la liberación.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA	Se busca que la persona reproduzca lo que el docente desea. Reproducción mecanicista. Se basa en experimentación y observación. Las explicaciones se realizan por deducción a partir de enunciados. El proceso es basado en “intenciones”, ideas traducidas en objetivos.	Se busca el bien de todos. Acciones para interpretar situaciones, procesos, ideas, objetivos. La interacción es la base del aprendizaje.	Construcción del conocimiento en lo social. Acciones de aprendizaje la autoreflexión y la acción. Se busca el cambio en el contexto para crear aprendizaje que permita la libertad de la persona.

Autoreflexión crítica

Experiencia educativa y los intereses  cognitivos fundamentales

Las prácticas pedagógicas en educación especial actualmente se encuentran en una transición para el cambio, trasladándose de un modelo rehabilitador a un modelo social de la discapacidad, lo cual permite el desarrollo integral de las personas, tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve y principalmente su participación en el medio. Por lo tanto, con este cambio que realizamos en nuestras prácticas educativas se hace referencia al interés cognitivo fundamental práctico, que explica que  es parte de la necesidad de buscar que el individuo comprenda su entorno para interactuar y formar parte de él; y por mucho tiempo las personas con discapacidad se limitaron a hacer lo que les imponían; por lo que actualmente se toma en cuenta la participación en el medio.

En fin el interés cognitivo fundamental práctico es el que sustenta mi labor profesional actual, ya que los conceptos clave son “la comprensión y la interacción” Grundy (1991); aspectos relevantes en el proceso de empoderamiento de las personas con discapacidad en el medio donde se desenvuelven.

Como lo menciona Grundy (1991) el interés practico es “el que genera conocimiento subjetivo… conocimiento del mundo como sujeto en vez de conocimiento del mundo como objeto”, las personas con discapacidad son sujetos de derecho por lo que el interés practico les permite desarrollarse en el mundo como personas que interactúan; e incluso que tienen el apoyo del docente para que el medio se modifique para que accedan a él.

En cuanto al interés que he desarrollado actualmente en mi quehacer profesional es el práctico, con acciones que buscan la interacción en el medio para producir conocimientos  y brindar los apoyos necesarios para favorecer la participación de las personas con discapacidad; sin embargo considero que es importante que podamos hacer uso del interés emancipador; ya que este busca la independencia y autonomía de las personas, pilares del desarrollo del modelo social de la discapacidad.

En el sistema educativo costarricense prevalece el interés técnico; ya que el docente tiene el control y la gestión del medio; cuando da información y mide el conocimientos por medio de exámenes memorísticos, los planes de estudio requieren de una medición de  conocimientos por medio de la reproducción de conocimientos; menciona Grundy (1991) “el interés técnico informa el modelo de diseño curricular por objetivos” y los diseños curriculares, planes de estudio de la educación pública refiere la necesidad de alcanzar los objetivos propuestos en un determinado lapso indicado según la edad y momento del año.

Lo anterior se complementa con la expresión de poder controlar o escoger qué aprenden y el momento que deben hacerlo, como lo plantea Grundy (1991) “…el control del aprendizaje del alumno, de modo que, al final del proceso de enseñanza, el producto se ajustará al eidos (es decir, las intenciones o ideas) expresado en los objetivos originales”

Bibliografía

Grundy, S. (1991) Producto o praxis del curriculum. España. Morata.